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干部教育培训的五种教学方法

时间:2019-10-22 16:01

  2015年10月,中共中央印发的《干部教育培训工作条例》。该《条例》分总则,管理体制,教育培训对象,教育培训内容,教育培训方式方法,教育培训机构,师资、课程、教材、经费,考核与评估,附则9章62条,由中央组织部负责解释,自2015年10月14日起施行。《干部教育培训工作条例》第三十条规定:干部教育培训应当根据内容要求和干部特点,综合运用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式等教学方法,实现教学相长、学学相长。引导和支持干部教育培训方式方法创新。

  那什么是讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式教学方法?中组部干部教育局给了较为详细的解释。

  干部教育培训方法,也就是通常所说的教学方法(也有的称之为教学方式),是为达到既定的教学目标,将教育培训内容转化为干部的素质能力而运用的方法和手段。干部教育培训不同于国民教育和一般意义上的成人教育,有其自身的特点和规律。干部教育培训的对象普遍具有较为丰富的实际工作经验或领导工作经历,有明确的培训需求和学习风格,尤其是对学习的方式方法有特殊的要求。

  根据现代干部教育培训理论,干部的学习是以问题为导向的、以能力为核心的学习,注重个体参与,讲究方式方法的多样性。近年来,不少干部教育培训机构在教学方法创新方面进行了有益的探索,促进了教育培训质量的提高。《干部教育培训条例》第30条所列举的几种教学方法,各有其优势和一定的局限性,在实际教学工作中应当准确把握每一种教学方法的基本特点,并灵活运用。

  讲授式教学

  讲授式教学是一种基本的教学方法。这种教学方法以教师为主导,教师按照学员认识活动的规律,有计划有目的地组织和控制教学过程,目的在于使学员系统地掌握基础知识和基本技能,其优点在于:教师可以充分发挥主导作用和正面教育的作用,可以一次教授众多学员,而学员能够在单位时间内掌握较多的信息,信息传输效率比较高。但讲授式教学不是简单的命令式、填鸭式、教条式的说教。随着教学手段的不断丰富,许多教师不断改进讲授方法和手段,大大提升了讲授式教学的互动性、生动性、实践性,充分调动学员的学习积极性和参与热情,受到干部的欢迎。比如,许多地方在运用讲授式教学时,采取“2+1”的教学模式,即教师讲课的时间占2/3,答疑或研讨的时间占1/3.这是对讲授式教学方法的有益改进。

  研讨式教学

  研讨式教学是指以问题为导向,发挥学员主体作用和教师主导作用,通过对教学培训中某一问题的研讨交流,提高学员认识水平和分析解决问题能力的一种教学方法。研讨式教学最基本的理念是以学员为主体,以教师为主导。

  学员主体作用主要表现在:

  •   一是参与性。由于研讨的往往是重大理论和现实问题,且通常没有现成的答案,因此需要发挥学员的积极性,深度参与,通过讨论交流深化认识,寻找答案。
  •   二是互动性。研讨式教学不是单向的信息传播,二是不同观点的互相碰撞,不同意见和看法的相互交流,不同视角和立场的相互启发,从而实现教学相长、学学相长。
  •   三是研究性。研讨交流要求对所研讨问题具有一定的问题的本质。

  发挥教师主导作用,应主要把握以下三个方面:

  • 一是研讨主题的设定。好的主题是研讨式教学成功开展的前提和基础。一个具有研讨价值的主题应当反映重大主题和现实问题,贴近经济社会发展实际和学员工作及思想实际,且通常正处于认识不深或不够统一的阶段。有的时候也可以只设定主题范围,由学员自主决定讨论的具体选题。
  • 二是研讨的实施与推进。即“催化”。教师的角色主要是规则指导者和维护者,着重致力于维护既定的研讨规则和程序,避免讨论偏离方向或陷于困境,促使研讨交流在确定的时空内更加顺畅和更有效率地进行。
  • 三是研讨的归纳总结和成果运用。总结阶段,教师可以归纳学员主要观点并作分析评价,可以提出自己的观点,也可以提供一些理论参考和方法指引,引导学员进一步思考和研究。

  当然,归纳总结工作也不一定由教师包办,也可以由学员完成。对学员研讨成果要及时加以总结、吸收和运用,实现教学相长。研讨式教学通常采用小组讨论(分组讨论)、大班交流(全班研讨)、跨班研讨(跨班交流)三种形式。为了取得更好的效果,实践中往往将小组讨论与大班交流相结合。研讨的方法不一而足,如结构化研讨、头脑风暴法等,也有的培训机构采用“论坛式”“访谈式”教学法。

  案例式教学

  案例式教学是指把实际工作中的真实事例加以典型化处理,通过学员的独立研究和相互讨论,来提高学员分析和解决问题能力的一种教学方法。案例式教学要求学员运用已学的知识解决案例中的实际问题,而不是单纯为了获得一些新知识。这是案例式教学与传统的知识传输教学方法的本质区别所在。案例式教学始于美国的哈佛大学,从法学、医学领域向工商管理、公共管理领域不断扩展。

  目前,哈佛商学院所有的课程都采用案例式教学,肯尼迪政府学院60%的课程采取案例式教学。案例式教学同研讨式教学一样,也是以学员为主体,以教师为主导。学员的主体性主要体现在:对教学案例相关知识的事前储备,对教学案例的提前阅读,课堂案例分析时的发言交流。教师的主导性主要体现在:对案例式教学的目的设计,教学案例的编写,对学员阅读案例的指导,课堂案例分析的引导和控制等环节。

  案例设计、教师引导和学员参与是案例式教学过程的三个关键因素。案例式教学是目前最受干部欢迎的教学方法之一,但从总体上讲,在我国还处于初级阶段,需要进一步深化研究、推广和运用。《2013—2017年全国干部教育培训规划》要求,“改进教学方式方法,加大案例教学比重,2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力培训课程的比例不低于30%”。

  模拟式教学

  模拟式教学是指模拟具体工作情景,通过对被测对象的行为加以观察与评估,从而鉴别、预测受训者的各项能力与潜力的一种教学方法。模拟式教学过程包括:设计模拟教学方案,准备模拟场地与器材,公布模拟课题与背景资料,分配模拟角色与演练任务,模拟演练准备,模拟演练实施,模拟效果(结论)验证,授课老师讲评,组织撰写模拟演练报告等环节。模拟式教学可以通过角色演练、使用教学器材、借助计算机辅助系统等方式实施。

  模拟式教学具有仿真性、科学性、实用性等特点。运用模拟教学手段,形象直观,环境与过程逼真,结果明确且相对准确;能够有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题,是解决理论知识与实际工作脱节问题的有效途径。

  概括来说,模拟式教学的优点包括:一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生于发展的真实情景,有利于提高学员的形象思维能力;二是能够让学员在角色演练中体会到某些角色(岗位)的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让学员通过模拟事件发生、发展的每个环节,发现自己的潜能,找出自己能力上的不足,从而增强对实际问题的预测与处理能力。

  体验式教学

  体验式教学是指通过置身于特定环境的实地体验或实战演练,达到强化认识、提高能力效果的教学方法,又称“成人教育的参与培训”。这种方法调动了受训者作为学习主体的积极性,提倡学员在看中学、在做中学,在实践中领悟。

  目前,各地广泛开展的“现场教学”就是体验式教学的一种形式。习近平总书记指出:“近年来,浦东、井冈山、延安三所干部学院采取课堂讲授与现场体验相结合的方式,用长三角改革开放的实践成果印证中国特色社会主义理论体系的强大生命力,用井冈山、延安的红色资源回溯和重现中国共产党人的坚定信念,有力地推动了理论教育和党性教育更有成效地进入干部头脑。这些经验做法值得总结推广。”

  开展体验式教学,要着重把握以下三个环节:一是准备环节,重在体验项目的选择,既要具有可体验性,又要符合教学培训主题和目标需要,符合教学对象特点;二是实施环节,应当精心组织,优化流程,有的放矢,重在引导学员通过现场所见所闻和亲身经历,增加感性认识,引发情感冲击和理性反思,避免走马观花、流于一般形式的参观;三是总结环节,应当发挥专业教师的主导作用,重在帮助学员从感性认识上升到理性认识,进一步增强学员的情感认同、价值认同和行为认同。

  教学有法,教无定法,贵在得法。没有哪一种方法可以“包打天下”,运用何种教学方法,需要根据教学内容和对象而定。教学实际中,不同的教学方法之间往往存在一定的交叉,比如案例式教学、模拟式教学,通常也要用到研讨式教学方法,因此要注意灵活操作、综合运用。

  培训方式方法对提高干部教育培训质量和效益很重要,古人说:“事必有法,然后可成,师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”培训方式方法又是一个比较活跃的要素,随着实践的发展而发展,适应需求的变化而变化,必须不断改进创新。因此,《干部教育条例》明确提出“引导和支持干部教育培训方式方法创新”。

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